1、什么是教学评价量表
教学评价量表是课堂教学评价的重要工具，能达到诊断和反馈学习效果、鉴别和改善教育教学的作用。从呈现方式来看，主要分为教师教学考核量表、学生课堂表现评价量表、实践活动评价量表等，还有更细分领域的专项考察量表，如教学设计评价量表、师生互动评价量表等。
2、教学评价量表的用处
教学评价量表反映教学理念，规范教学行为，提升教学质量（通俗来说，就是帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率），是各类优质课、教学设计、微课比赛或展示课的加分项，也是教学类课题研究和学科论文撰写的必备环节。积极思考教学评价量表的设计，能帮助教师深化对“教学评一体化”的思考，提升教师的教科研能力。
3、教学评价量表设计的建议
建议1：教师仔细研读课程标准中“实施建议”中的“教学与评价建议”部分内容；
建议2：结合具体教学内容设计量表，根据课堂参与、社会实践、检测反馈等不同情况设计不同量表；
建议3：明确评价维度、行为表征、素养水平等指标，明确各项权重，语言表述要简洁明了；
建议4：多多学习借鉴优秀教案、学科论文中的量表设计，思考不同类型量表的设计意图；
建议5：每次公开课或比赛课都不要忽视这一块，积极思考、大胆尝试。
4、教学评价量表的种类
本文介绍了7种量表，以供教师参考。
1.学生课堂表现评价量表
| 评价维度 | 评价内容 | 自我评价 | 组内评价 | 教师评价 | 评价方法 |
| 参与态度 | 积极参与资料搜集、整理 | ||||
| 与小组同学配合主动 | |||||
| 能够独立承担部分任务 | |||||
| 活动能力 | 活动目标明确恰当 | ||||
| 搜集信息方法恰当且使用工具合适 | |||||
| 搜集信息充分、精当 | |||||
| 素养养成 | 流利的表达观点，并能为主要观点提供例证 | ||||
| 发现问题、解决问题的能力提升 | |||||
| 对学习的内容主题认识深刻、独到 |
2.具体教学评价量表
| 项目 | 评价等第 | 备注 | ||
| 优秀 | 良好 | 及格 | 进步幅度 | |
| 团队合作 | ||||
| 勇于表达 | ||||
| 倾听学习 | ||||
| 有理有据 | ||||
| 思辨完整 | ||||
| 思维开发 | ||||
| 创新品质 | ||||
| 总体评价 | ||||
3.议题式教学评价量表
| 评价指标（权重） | 观察点 | 得分 | 合计 |
| 参与状态（40%） | 1.是否能有理有据地、有说服力地表达和解释解决问题的为方案？能否专注地倾听同学发言？ | ||
| 2.是否积极参与教师和同学的对话、分享解决问题的方案等？ | |||
| 3.解决问题过程中，能否认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰？ | |||
| 4.是否经历了自主辨识、分标志过程，并作出判断的过程？ | |||
| 情感状态（20%） | 5.对议题和教学内容保持兴趣的学生数 | ||
| 6.对议题和教学内容保持强烈求职欲的学生数 | |||
| 素养养成度（40%） | 7.学生对知识的掌握程度 | ||
| 8.学生回答问题的正确率和课堂练习完成率、正确率 | |||
| 9.学生课堂学习的展示效果（质量） | |||
| 10.学生能否自主地发现及提出问题，并解决问题 | |||
| 总体评价及建议 | 合计 |
4.情境教学评价量表
| 内容要素 | 评价标准 | 学生自评 | 学生互评 | 教师评价 |
| 学习态度 | 1.学习目标明确，积极参与资料的搜集、整理2.能够主动参与课堂学习活动3.能够完成课后作业与实践活动 | |||
| 思维状态 | 1.基于教学情境，能够归纳初中道德与法治课的知识逻辑2.能够把所学知识迁移到新情境中，解释现实生活中存在的社会现象3.思维清晰，能从不同的角度论证与所学内容相关的问题 | |||
| 探究能力 | 1.勇于表达自己的观点2.能够与小组的其他成员展开积极的交流，贡献自己的观点并交换观点3.善于倾听、尊重他人：能够认真听取同学和教师的反馈，进行反思并完成自己承担的任务 | |||
| 备注 | 评价指标赋值方法：☆☆☆☆☆5星制：优：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆ | |||
5.课堂表现评价表
| 评价维度 | 评价标准 | 学生自评（30%） | 小组成员评价（35%） | 教师评价（35%） |
| 沟通协作能力 | 能有序地参与活动、积极与同学合作完成活动任务 | |||
| 较为有序地参与活动、与同学合作热情不高 | ||||
| 参与活动无序、杂乱，不愿与同学合作 | ||||
| 知识建构能力 | 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有深刻体验并能结合实例加以灵活理解和运用 | |||
| 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有一定认知，但不能结合具体事例灵活运用 | ||||
| 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”认知不清、不会运用 | ||||
| 价值判断能力 | 能结合具体事例分析论证，树立用坚强意志战证函难的坚定意识 | |||
| 能结合具体事例简要分析论证，具有一定的用坚强意志战胜困难的意识 | ||||
| 不能结合具体事例分析论证，没有形成用坚强的意志战胜困难的意识 | ||||
| 观点表达能力 | 分析问题时思路清晰、全面、深刻、角度新颖，能条理清晰、逻辑顺畅地表达观点 | |||
| 分析问题时思路一般、角度单一、浮于表面，表达观点时条理性和逻辑性不够清晰、流畅 | ||||
| 分析问题的思路不清、答非所问，表达观点时主次不分、没有逻辑 | ||||
| 反思矫正能力 | 能对自己过往的行为进行反思并能汲取他人所长完善自我 | |||
| 不善于对自己过往的行为进行反思也不善于汲取他人所长完善自我 | ||||
| 不能对自己过往的行为进行反思也不愿汲取他人所长完善自我 |
6.社会实践活动评价量表
| 评价内容 | 关键行为表现 | 个人自评 | 组长评 | 教师评（小组等第） | 工作人员评（小组等第） |
| 小组合作情况 | 积极参加本组活动，主动承担分工任务 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | / | / |
| 能清晰、完整地表达自己的观点 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 能倾听、尊重他人的观点，形成小组共识 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 能认真完成自己的分工任务 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 参访现场任务完成情况 | 严格遵守活动纪律，言行举止有礼貌 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
| 认真听取讲解 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 及时做好文字影像记录 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 挑战性任务完成情况：参访成果展示 | 能展示参访过程 | ☆☆☆☆☆ | |||
| 主题内容有事例证明、有理论支撑，条理清晰、论证严谨 | ☆☆☆☆☆ | / | ☆☆☆☆☆ | / | |
| 主讲人语言流畅，仪态自信 | ☆☆☆☆☆ | ||||
| PPT简洁，美观，能考虑受众观感 | ☆☆☆☆☆ |
7.学生课堂参与表现评价量表
| 维度 | 等级水平 | ||
| A级 | B级 | C级 | |
| 语言表达能力 | 把自己的学习认知用学科语言表述出来 | 把自己的学习认知归纳整合并表达出来 | 把自己的学习认知表达出来 |
| 知识重构能力 | 能结合自己的认知对组内同学的关键进行结构化整合处理 | 整合归类后转述表达组内同学的观点 | 能够转述组内同学的认知观点 |
| 思维迁移能力 | 把学科认知运用到生活情境中，更深刻全面地认识生活情境 | 面对生活情境，运用学科认知观点进行分析 | 对生活情境有认识，但不能系统表达分析 |
| 价值判断能力 | 对课堂认识观点能在正确的价值导向下进行能动性认知阐述 | 对课堂观点有基本的价值判断和价值分析 | 对课堂观点有判断，但是不能阐述缘由 |
| 素养呈现能力 | 观点表述中有创建性认识，富有逻辑，内容科学，凸显学科素养能力 | 观点表述中有创建性认识，能呈现一定的学科素养 | 观点表述中有自己的认识 |
